Ensino médio noturno: representações sociais de alunos em condição de distorção idade-série

Abstract

Este trabalho apresenta o estudo realizado em uma escola da rede pública estadual de Criciúma-SC, com o objetivo de compreender as representações sociais do Ensino Médio noturno de alunos em condição de distorção idade-série. Propósito desdobrado nos seguintes objetivos específicos: a) analisar as representações sociais dos alunos em situação de distorção idade-série sobre o Ensino Médio noturno; b) identificar, nas políticas educacionais, princípios e ações que proponham superar e/ou evitar a distorção idade-série e c) discutir as representações sociais dos alunos sobre o Ensino Médio e as políticas educacionais sobre distorção idade-série. Comumente, os determinantes da distorção idade-série são: entrada tardia na escola, evasão e/ou repetência. De acordo com as informações fornecidas no site do INEP, o indicador da taxa de distorção idade-série leva em consideração o percentual de alunos que têm dois ou mais anos de idade acima do recomendado para cada série. O estudo da teoria das representações sociais de Moscovici (2015), nesse caso, foi pertinente para a investigação, uma vez que as representações constituem processo de construção da realidade, ao mesmo tempo em que são produtos desta. São, portanto, a forma de pensar e interpretar o mundo. Os procedimentos utilizados para coleta de dados foram a entrevista semiestruturada e o grupo focal. No que se refere ao objeto de estudo, para a definição dos alunos do Ensino Médio participantes efetivamos levantamento diretamente na documentação disponibilizada pela escola, identificando quais se encontravam em situação de distorção idade-série, tendo em vista suas datas de nascimento. Os dados obtidos, analisados à luz de Bardin (2004), nos levaram a inferir que os fatores de ordem conjuntural, que envolvem a situação econômica vulnerável dos alunos, associada às questões que envolvem o currículo escolar, contribuem para a produção do quadro da assim chamada distorção idade-série. Os jovens, marcados por experiências negativas durante sua trajetória escolar, optaram pelo retorno à escola, mesmo após, em alguns casos, um longo percurso interrompido. O motivo pelo qual continuam estudando está associado as suas representações sobre a escola. Como era de se esperar, os estudantes refletem a ideia hegemônica da escola como via de mobilidade social, centrada numa lógica de mercado. Este é, sem dúvida, um dos elementos discursivos motivadores para que retornem aos estudos, mesmo com experiências de insucessos e cansaço/desgaste que a atividade laboral ocasiona. Não é segredo a estreita relação entre escola e mercado de trabalho, no entanto, temos nossas inquietações para com a predominância dos interesses de um sobre o outro, a ponto de alguns dispositivos serem criados exclusivamente para atender às demandas hegemônicas, como aquelas que, na teoria, têm boas intenções, mas oferecem educação de caráter precário e aligeirado, com foco somente na certificação em detrimento da vivência plena dos processos pedagógicos. Por fim, importa dizer que as representações sociais dos alunos participantes da pesquisa sobre o Ensino Médio, e, portanto, sobre o currículo, transitam no contexto escolar e da sociedade em que a demanda esmagadora por ascensão social ganha lugar em detrimento da busca por uma formação emancipatória e cidadã.