Aprendizagem significativa na educação superior: análise de dissertações e teses brasileiras (2001 a 2014)

Abstract

O presente buscou compreender a opção teórica dos autores das teses e dissertações brasileiras pela aprendizagem significativa de Ausubel aplicada a educação superior. Mediante busca no Banco de Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior (CAPES) e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) das dissertações de mestrado e teses de doutorado produzidas no período de 2001 a 2014 sobre o tema em questão, foi possível identificar e sistematizar sete trabalhos finais que serviram de base para a produção desta pesquisa. A metodologia adotada desenvolveu-se a partir de abordagem qualitativa de cunho bibliográfico, dispondo de procedimentos referentes a levantamento de dados, leitura e sistematização das informações disponíveis no material selecionado por meio de análise de conteúdo. Tendo em vista responder à questão sobre qual a justificativa dos autores das teses e dissertações selecionadas da opção pela Teoria da Aprendizagem de Ausubel na educação superior, selecionaram-se três categorias de análise, quais sejam: justificativa dos autores analisados pela opção da teoria de Ausubel, situação da aplicação da teoria, resultados/conclusões. Em relação a primeira categoria constatou-se que a maioria dos autores analisados optou pela teoria de Ausubel, como fundamento didático para potencializar a aprendizagem dos alunos. Evidenciou a importância do conhecimento prévio para a aprendizagem significativa. No que se refere à terceira categoria, os autores concluem que o envolvimento coletivo colaborativo dos participantes no processo de ensino e a utilização de procedimentos metodológicos, com destaque aos mapas conceituais, tendem a promover a aprendizagem significativa.