Formação continuada para EJA no município de Criciúma: os pressupostos freireanos (2001-2004)

Abstract

Este estudo teve como objetivo geral compreender de que forma ocorreu a formação continuada para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) no município de Criciúma no período do governo popular, de 2001 a 2004, em que o processo educativo era situado nas bases da educação libertadora freireana. Seus objetivos específicos foram: identificar as bases teórico metodológicas que fundamentaram nos anos de 2001 a 2004 a formação continuada dos educadores da EJA; averiguar o processo de planejamento destes educadores para suas aulas neste período de 2001 a 2004; analisar o cotidiano do trabalho em sala de aula desta modalidade de ensino no período de 2001 a 2004; averiguar como os educadores avaliaram e avaliam o trabalho na EJA, neste caso, o PROEJA; identificar como os educadores do PROEJA avaliaram e avaliam a formação continuada para a EJA. Metodologicamente, o estudo foi caracterizado como pesquisa documental e empírica, de abordagem qualitativa. Os sujeitos da pesquisa foram 04 educadores. O instrumento de coleta de dados foi a entrevista semiestruturada. A análise de dados se deu por categorias, que foram: bases teórico metodológicas da educação continuada, planejamento para as aulas, cotidiano escolar do PROEJA, avaliação do trabalho e avaliação da educação continuada. Os sujeitos não tiveram dificuldades em identificar a base teórico metodológica da formação continuada recebida como sendo a teoria libertadora de Paulo Freire, mas não souberam identificar a atual. O planejamento de suas aulas, a partir da formação continuada, também se dava com base nestes pressupostos, com a pesquisa de contexto dos alunos, o estabelecimento dos temas geradores, o planejamento conjunto, a reflexão em sala de aula, o que delineava seu cotidiano em sala de aula. Entenderam que o trabalho na EJA era desenvolvido respeitando-se a especificidade dos educandos, e que, atualmente, não existe mais a busca por temas geradores, nem mesmo planejamento conjunto. Avaliaram a formação recebida no período de 2001 a 2004 como indicada, uma vez partir dos temas geradores e buscar relacionar os homens com o mundo, para então refletirem, em sala de aula, sobre os conteúdos programáticos desta educação. Atualmente, apontam que não existe mais educação continuada específica para a modalidade. Como conclusão, temos que a formação continuada oferecida de forma específica para a modalidade educacional na qual os profissionais atuam seria um instrumento para a construção de uma educação crítica, onde os indivíduos têm suas características individuais respeitadas. Como resultado esperado deste estudo, está o de oferecer subsídios para a reflexão, por parte de gestores e educadores, da necessidade de uma formação continuada específica para a educação de jovens e adultos. Também se espera alertar para a necessidade de que experiências bem sucedidas no setor público não sejam descontinuadas na ocasião da mudança de governo.